基于需求的“分层合作式”老年教育模式探讨

发表时间:2020-06-18访问次数:353

随着银发浪潮的来临,老年群体已成为特别需要受到教育界关注的特殊群体。本院在老年教育工作的推行与实践中,为了普及老年教育和保证教育质量,探索并实践了融合街道社区、乡镇老年教育与院校式老年教育之间的新结合体——“校社合作式”老年教育,社区学院与社区合作办学的模式初见成效,得到社会和政府肯定后,为更大程度的满足不同层次、不同年龄老年人实际需求,学院在市委、市政府、街道政府、教育局支持与引领下,开始推行“分层合作式”老年教育。

 

一、项目活动方式

我们要推行的“分层合作式”老年教育既是学校层面上的老年教育,也是社区或社会层面上的老年教育。学院在推行“分层合作式”老年教育过程中提出的分层包括:组织机构分层,即以社区学院为龙头,以城区四街道社区教育中心及乡镇成人学校为桥梁和纽带,带动社区和村落;

学习层次分层,即根据不同需求,合理设置休闲娱乐类、锻炼养生类、文化知识类、服务技能类等课程内容。根据学生原有知识、技能水平程度分层设班,即初级班、中级班、精品班;

学员年龄分层,特殊科目开设遵循相应年龄段体质、心理实际。即把50周岁至78周岁之间的所有受益群体按年龄段分为三段,适当开设特色课程。

老年教育实施过程中,社区学院与市老年大学、社区、乡镇成人学校合作办学,社区学院与民间学习共同体的合作交流,各学校间教学资源共享,教师与老年学生共同学习成长。因为学院本部和市老年大学充分利用已有资源优势,率先开设老年的教育实体班,为社区老年班的合理开设铺路奠基,也为自编教材、培养师资提供了基础。说它是社区或社会层面上的老年教育,是因为我们整合了社区和社会上的有利资源,走进社区、招生设班,形成学校、社区交互开展的学习活动,学校为社区提供老年教育师资、教材、课程设置、教育咨询,信息互通、交流探讨从而实现老年教育的普及性。

(一)党政联动,调研学习需求

1.锚定热门专业,学院先行设班

经前期考察,与老年教育专家探讨,学院利用本校硬件资源优势和师资优势,率先开设了当前热门的电脑专业、太极拳和智能手机班,边教学边摸索,同时准备编写适合社区老年朋友学习的教材。

2.走进社区调研,确立合作意向

对“分层合作式”老年教育运行现状进行调查研究,分析运行过程中存在的问题。







党员教师进社区调研                        社区老年居民认真填写调查表

学校党支部组织党员教师兵分多路,进城区四个街道的四个社区四个村,对150余位老人以座谈和问卷的形式展开充分调研,了解老年人对学习的认识,掌握老年人学习需求。实地调研后各调研组撰写调研小结,由校党政办公室收集汇编,撰写调研总结,交于项目组。项目组根据调研报告,拟定社区开班科目,选派任课教师,确定上课地点。确定开班的社区配合学校做好招生宣传工作及招生工作。学生登记入册。

(二)开发学习课程,拓展教学形式

一是合理开设课程。校社合作老年教育是一种创新性办学模式。面向学员范围更广,文化层次不均,喜好差异大。学院本着普及老年教育的宗旨,社区老年教育班开设课程相对集中,选择了受众面广、时下热门的实效性课程——智能手机和经络操、广场舞进行试点,先解了老年教育的燃眉之急,通过对这些相对易学的课程学习,让老年朋友尝到家门口的学习甜头,激起老年人的学习兴趣,使校社合作老年教育形成良性循环。至今,各社区老年教育班已将课程增添至老年书画班、太极拳班、瑜伽班、柔力球班、广场舞等。

 

 

“校社合作式”老年教育社区班课堂集锦

 

二是建立空中课堂。通过宽带互联网媒体跨越时空,构建老年教育“空中课堂”。如各班建立微信群,定期以文字、语音、图片、视频等形式将学习内容上传到阳明学吧或微信群,让老年朋友线下学习,线上巩固交流。

三是打造教师共享平台。建立教师共享平台,教师登录老年教育教学平台后,可以随时随地看到其他老师分享的教学课件、教案等,有视频,有幻灯片。教学平台的课程、资料按照学科课时排列,条目清晰、立体直观,查找起来非常方便。该平台让志愿者教师、助教汲取导师的知识经验,课程内容更丰富、视野更加开阔。

四是合理编班,自编教材。开班过程中,针对老年教育师资紧缺、学员学习层次不同、学习需求不同等问题,学校在普及教育的基础上,探索开设精品教育,着力开展老年教育示范项目建设,并为社区老年教育活动开展培养骨干力量。教学内容根据学生层次量身定制,合理编排。零基础学员从教授相应科目的基础知识入手。把起点较高的学员纳入老年教育精品班,提升教学要求,为演出、老年学员助教做准备。教育内容根据调研设课。

上课教师在教学过程中边施教边摸索,根据学员基础和学习能力,不断调整教学方案与内容,通过逐日的经验积累,现已编写教材四册,分别为《智能手机》、《电脑初级教程》、《电脑中级教程》、《声乐》。其中,声乐教程由歌咏班班长和老师合力编写。

 


















老年教育校本教材(部分)

(三)多方联动,选聘合适老师

1.从市老年大学聘请优秀师资,加入我校老年教育师资团队。鉴于余姚市老年大学30年的办学史,校内汇聚了德艺双馨的老师。项目实施前期,学校得到市老年大学的大力支持,聘请到了执教太极拳的许月香、执教电脑的刘灿、执教智能手机的王坚波等资深老师。

2.学院内教师进社区老年教育班执教。

3.借助民间社团,招募志愿者。充分利用民间社团的资源,动员社团高手助力老年教育。如老年教育社区班中的太极拳班、广场舞班、瑜伽班、旗袍班等都由协会或社团志愿者执教。

4.学院老年教育精品班培养助教、志愿者。精品班中学员相对水平较高,有些在退休前就从事教育行业,教育经验丰富。对于执教相对基础薄弱的社区班学员,能力绰绰有余。经过精品班导师的培养,也能胜任老年教育工作。在服务过程中,能让老年学员真正体验到老有所教,老有所学,老有所为,老有所乐。为自身价值得到再提高而幸福感爆棚。

 

 优秀学员在社区班执教                 优秀学员在终身学习周自我推介

 

 

   

 

   

            

 


志愿者民间才艺展示                    精品班优秀学员社区教育年会展演

(四)改革评价方式,解决经费渠道

项目组每学期对班级管理、教师任教、学员学习加以分类考核。对于班级管理的采用资料反馈,实地听课,设施配备、学员座谈等形式进行综合,构建社区老年教育样板,带动周边班级,互学共进。模范班级予以奖励。

对于任教教师采用学员反馈、教学准备、执教过程及效果评选星级教师。

学员的评价以激励为主,除常规的等级考核外,根据能力、特长,升级助教、社区班讲师;根据学习年限和学习成果,设立了老年大学名誉硕士、名誉博士,并颁发证书;书法、戏曲、歌咏等艺术班学员优秀者选入校艺术团,以备参加各类汇报演出、比赛等。对于各项评优学校设立老年教育专项奖学金,专门用于各级各类奖励。

(二)项目特色

1.形式多样,分层设班

根据调研设课,学年式学制和短期型学制相结合。学年式学制根据课程特点,有一年期或二年期长班,根据学员学习所得予以结业,学年式学制学员固定、班级固定、教师固定。短期型学制以单次或数次授课为主,时间相对集中,讲座形式居多。两种学制都以课堂面授为主,配以沙龙交流;线下上课,线上巩固于一体的教学形式为老年教育的质量提供了保障。线下课堂拉进了师生间、生生间距离,能使老师及时准确地了解学员的需求、把握学习状态。基于老年学员接受慢,易遗忘的学习实际,学校通过班级QQ群、微信群、校园网老年教育专栏等线上平台,上传视频、范例、讲座。线上平台扩大了受教面,更为在校学员创设了重复学、反复练的机会,使得老年学员有更好的学习拓展,学得更自信拥有成就感及社会归属感。

2.示范引领,转型升级

为了让老年学员能够分享学习成果和学习经验,我们积极搭建校社合作老年教育学习成果展示平台。一是搭建作品(技能)展示平台,如在书法沙龙教室展有学员作品,定期更换,既有装裱作品,又有当堂作品;终身学习周现场技能展示等。二是搭建学习分享平台,这个平台在线上,会员通过QQ群、微信群、学校网站传递学习所得,形成正能量,影响其他学员。三是搭建参赛示范平台,借助终身学习周平台,开设学院本部老年教育公开课;旗袍队、合唱队参加市级比赛、社区教育年会展示“校社合作式”老年教育成果等。经过多形式展示,主要鼓励是优秀学员从心理上敢于利用所学所长,发挥余热,积极服务于社会、奉献社会,顺利转型升级为导师、助教,走向社区老年教育班,服务于更多的老年朋友。

3.地点就近,灵活变通

  把老年教育的触角从学校延伸至社区,既为老年人提供了就近入学的便利,也吸引全社会关注支持老年教育,社区举办老年教育的积极性更高,办学更规范。让老年人真正体会到求学的方便性,办学遵循就近性原则的同时兼顾动态,即老年人随着居住地的变迁可随时调整学籍,老年学员根据自己实际,既可在原有班级学习,若新入社区有可供选择的班级,期初报名时可及时报班。长此以往,扩大老年教育覆盖面的目标水到渠成。

三、项目效果

1.探索了任务集成、平台合作的“校社合作式老年教育新路径。项目运行过程中,社区教育中心负责招生组班,则提供了需求平台;社区学院负责教学资源包括师资,则提供了老年教育的供给平台;社区提供场地和教学过程的实施管理,所以是实施平台。那么,我们探索的校社合作本质上就是这三个平台的合作互动,在平台内是任务的集成,于平台间是动态的合作、资源的调配。例如2017年首批社区班实现了四街道全覆盖,其中阳明街道长安社区开设了书画班、梨洲街道学弄社区开设了太极拳班,兰江街道江南新城社区开设了智能手机班,凤山街道东江社区开设了隔代抚养教育班等。学院本部开设电脑班、歌咏班和广场舞导师、书法沙龙班、戏曲导师班、歌咏班和合唱团等。以构建多元教学模式为主线,推进教育均衡化,大大增加资源利用率,带动各社区积极探寻民间资源,开设班级,学员分流,克服社区资源短缺问题。至今已开设13个社区班和11个学院实体班。学院内开设的实体班一为解决临近社区老年人的求学问题,二在为社区课程设置探索方向,三在于培养社区老年教育师资。

2.建立了一元化领导,多方协同的“校社合作”老年教育新机制。以社区学院为教学主体,合理安排学院内拥有的硬件设施及各社区的硬件资源,并对课程设置、课程资料包选择、师资、课务及管理员分工调配作统筹安排。城区各社区教育联络点、各社区为合作者,协同学院宣传招生,广泛搜集老年人文化层次、特长爱好、学习意向等信息资料。根据信息归类,学员实际,合理进行班级分层编排,与社区共同探索社区老年教育模式,满足不同层次、不同需求的老年受教者学习需求。

3.打造了双向互通、评价革新的“校社合作”老年教育新模式。

(1)搭建课堂与网络两平台,打造学院与社区、学员的沟通模式。

为能掌握各社区老年教育班学员学习情况,社区利用多种现代媒体与学员建立联系方式:如建立师生微信群、班级QQ群;社区学院创建老年教育在线,上传微课、课堂重难点,也可通过刻录,U盘复制等方式让学员巩固提升。学员、社区通过微信晒一晒,线上爆料等形式反馈学习信息。实现线下学习、网上反馈与巩固为一体。

(2)保障学院、社区教学软环境与硬环境,打造社区与学员的评估模式。

处于管理地位的社区学院,定期对各社区老年教育情况进行考核。构建社区老年教育样板,带动其他班级。

为推动学员的学习积极性,体现对他所学知识的尊重、学习态度的认可,同时保证班级的稳固、避免缺课现象,使老年教育班形成良性循环。学院积极探索多重激励机制:如根据学业成绩量化,设老年大学奖学金;根据学习年限,设老年大学名誉学士、名誉博士;根据能力、特长,升级助教或兼职教师等。

4.自编了适合学员的教材,开发了老年教育微课

根据老年人学习实际,已编写《智能手机操作及使用入门》、《电脑基础知识》、《电脑中级教材》、《声乐课程校本教材》等适合老年人学习的教材。本院罗熔老师和黄大勇老师开发的《老年金融防诈骗》和《老年智能手机使用》系列微课被列为宁波市重点微课项目。《“校社合作式”老年教育的实验》获宁波市实验项目优秀成果奖三等奖。《老年金融知识普及与成人学校功能定位之探讨》等三篇论文获宁波市2017——2018优秀科研(论文)成果二等奖,《基于需求的分层合作式老年教育实践研究》、《老年“双圈式”混合教育的实践探究》分别发表于《宁波教育科研》和《心理学》。60余篇有关老年教育的新闻稿被国家、省、市网站、报刊录用,课题组老师代表宁波市在全国社区教育会议上对我院老年教育办学情况作了发言,向与会者介绍了此教育模式。